TIGblogs - JOSHUA ONYEKE

THE IMPORTANCE OF ADULT EDUCATION IN NATIONAL DEVELOPMENT

Abstract: The importance of eradicating adult illiteracy in developing countries as a part of promoting community participation in democracy and in accelerating the rate of national development is treated in the study of adult education in India. Attempts have been made to: link adult education to major developmental and productive activities through programs such as the Farmers Training and Functional Literacy Project to increase agricultural productivity; use mass media to communicate programs and agricultural information; develop library services; develop voluntary organizations to carry out pilot projects and encourage public concern; and initiate adult education in urban areas for industrial workers to promote trade union leadership and provide access to continual training and education. Youth involvement in adult education promotes participation in community development, and adult education in universities integrates both the formal and nonformal education approaches. The period of the Indian Fifth Plan (1974-1979), crucial to the development and reorientation of adult education, demands increased financial allocations, the integration of adult education in the educational system, the entry of nonformal education facilities at all levels of education, the emphasis of mass participation in programs, the development of urban programs, and new programs for the staffing and training of personnel. (JB)

Adult education can be traced back to biblical times. "Wisdom is the principal thing,
therefore get wisdom, and with all thy getting get understanding." (Proverbs)
Adult education addresses three distinct sets of needs and goals: the needs and goals, of
individuals, the needs and goals of the institution, and the needs and goals of society. Knowles
(1970) commented regarding people needs concerning social involvement. "Every society has
used adult education processes to continue the development of the kind of citizens visualized to
be required for the maintenance and progress of that society; and the perception of each kind of
adult required is different for each society.
Winston Churchill, one of the world 's
greatest leaders in the 20th century, stated it
best. "The future of the world is, left to
highly educated races who alone can handle
the scientific apparatus necessary for
prominence in peace or survival in war."
There is, little question adult education in this
country is only at the beginning of a period of
rapid growth. Adult education enrollment in
the public education system has indeed
continued to grow proportionately faster than
the general population.
OVERVIEW OF ADULT EDUCATION IN AGRICULTURE
Adult agriculture education started in the United States after the American Revolution
with the beginning of local and regional agricultural societies. In 1860, the United States
Agricultural Society reported that there were 941 agricultural organizations in existence at that
time.
The passage of the Smith-Hughes Act (1917) sanctioned public school system
involvement in the educational process for farmers. Specifically, the Smith-Hughes Act
endorsed public school educational programs for present and prospective farmers. Subsequent
vocational legislation has emphasized the importance of local adult vocational education
programs.
The adult education program in agriculture has reached a significant level of importance.
Local public school systems should accept responsibility for offering adult education programs
that meet the needs of the agriculture/agribusiness industry. Generation and application of
agricultural knowledge demand that agriculturists pursue education beyond high school. Local
adult agriculture programs can address that demand. Therefore, as provided, in federal
vocational legislation, special classes should be provided for adults.

101
MISSION
The mission of adult education in agriculture is two-fold, to provide the opportunity for
educating adults for entry into agricultural occupations and educating adults for the improvement
of job skills that empower them to be more productive and efficient in their current jobs or
entrepreneurial enterprises.

GOALS OF ADULT EDUCATION IN AGRICULTURE
The adult education in agriculture program provides individual and group organized
instruction to agriculturists and consumers in the local community to...
Become successfully established or to improve their current agricultural status.
Improve understanding and communication between the general public consumer and the
agricultural community regarding common concerns and issues.
Improve the managerial efficiency through sound decision making for those engaged in
production and non-production agriculture careers.
BENEFITS OF ADULT AGRICULTURE EDUCATIONAL PROGRAMS
Adult agriculture education programs are key in...
Promoting Your School
Identifying the school as the community education
center.
Maintaining closer communications between the
school and the local community.
Keeping the local agriculture education instructor
current with local agricultural practices.
Generating greater support for the in-school
agriculture program.
Creating a timely course of study for the in-school agriculture program using input from
the local agriculture community.
Improving utilization of school facilities and resources.
Enhancing Local Economies
$ Stimulating the local economy (research has indicated a return to the local economy of
$9.00 for each $1 .00 invested in adult agriculture programs.)
$ Developing communications between various agricultural agencies, and agricultural and
non-agricultural sectors of the community.
$ Improving local living conditions through service projects conducted by adults
additionally attracts both industry and people to the community.
102
$ Improving economic efficiency of operations (research has indicated a return of $3.00 to
the local farmer for each dollar invested in adult education) provides relatively less
expensive agricultural products.
Providing Students Opportunities to…..
Develop leadership ability.
Evaluate new ideas before adoption.
Stay up-to-date with latest developments.
Participate in farm family educational activities.
RESPONSIBILITIES OF LOCAL LEADERS, ADVISORS, & MEMBERS
The School Administration and School Board should assist in...
Developing program(s) with input from the agriculture education teacher(s), the
occupational advisory committee and its community.
Securing and allocating financial resources required facilities and equipment.
Providing an advisory council for establishing and continually advising the adult/young
farmer program.
Providing agriculture education teacher(s) with sufficient time to adequately serve the
adult/young farmer educational needs.
Promoting the adult/young farmer program.
Evaluating teachers and reviewing, at least annually, the progress and status of the
program with the teacher(s) and advisory committee.
Completing reports and records necessary for administering the program.
The Agriculture Education Teacher is responsible for...
Becoming familiar with the funding proposal for the adult/young farmer education
program.
Working cooperatively with the occupational advisory council in determining community
and individual needs and evaluating the program.
Organizing classes, providing instruction, or securing resource personnel for instruction.
Making follow-up visits to class members’ businesses or farms to assist them in applying
knowledge and skills through individualized instruction.
Maintaining records and submitting reports as needed.
Securing enrollments for the adult/young farmer education program, and assisting in
organizing, operating, and advising the local chapter.
Promoting and publicizing program activities, accomplishments, and individuals.
Local Members are responsible for...
Being involved in planning, conducting, and attending local activities.
Communicating the needs of the program with school board members and administrators.
Recruiting new members.
Affiliating with the state and national associations.

In contrast to the traditional view, an approach to curriculum and learning called "constructivism" emerged in the mid-1980s and has excited considerable interest among researchers and educators (newman et al., 1989). While not developed from within the field of adult education, the tenents of constructivism seem to have important adult education applications. A constructivist view of learning suggests the following principles to guide the design of effective learning environments:
1. Learners bring prior knowledge and experience with them to class. Instructors do not "write on a blank slate." Rather, they structure learning situations in which learners can interact with new knowledge that is at an appropriate level of complexity and interest for learners to appropriate for their own use (called the "zone of proximal development"--ZPD--by the influential cognitive psychologist Vygotsky). This is the genesis of the term "constructivism," for it is the learners, not the instructors who construct the new knowledge, fashioning it to meet their own needs and capacities and integrating it into their own unique cognitive structures (sometimes called "schemata") (Berryman, 1989; Lave, 1988; Lave & Wenger, 1991; Newman et al., 1989; OTA, 1983; Vygotsky, 1978, 1986).
2. Knowledge is acquired from experience with complex, meaningful problems rather than from practicing subskills and learning isolated bits of knowledge. Human beings want to make sense of things, to put the puzzle together. Decontextualized instruction that presents "pieces" in one unvarying sequence fails to mobilize this powerful property of human beings to integrate input from diverse sources (Berryman, 1989; Lave, 1988; Lave & Wenger, 1991; Newman et al., 1989; OTA, 1983).
3. Skills and knowledge are best acquired in context. Previously it was thought that in order to make skills and knowledge more generalizable, most learning should be general and separated form the context of everyday life. Now, however, many researchers argue that context is critical for understanding and thus for learning, for context gives meaning to learning. The task for educators becomes to create multiple meaningful contexts for learning, so that learners can have the experience of applying knowledge in a variety of contexts, and to form their own means of transferring skills form one context to another (Berryman, 1989; Lave, 1988; Lave & Wenger, 1991; Newman et al., 1989; OTA, 1993, Vygotsky, 1978, 1986).
4. People do not easily or predictable transfer learning - either from school to "real life," from real life to classrooms, or from one subject to another. Educational experiences should help students transfer skills, concepts, and knowledge they have learned to new situations. This is particularly important for adults, because: (a) they are said to possess a unique, reflective capacity to look at themselves from outside themselves, called "metacognition," and (b) they are said to place particular importance as learners on realistic, rapid application of new knowledge to practical contexts and problems in their real lives (Knowles, 1984); Lave, 1988; Newman, 1989; OTA, 1993).
January 2002 4 Stateline

and adult literacy are not separate issues. As aresult, family literacy programs are spreadingacross the country. These initiatives address the needs of families as a whole, not just of individuals

They are based on the premise that parents are their children’s first and most important teachers, and that a child’s scholastic success depends heavily on his or her parents’ especially the mother’s — skills and educational
achievement. In recent years, several states have passed legislation to create state-supported family literacy programs, in addition to the federally supported ones. In the Midwest, Illinois gives the most state money for family literacy. More than $3million a year is dedicated to three statesupported family literacy programs.A bill introduced in Michigan would give
school boards the authority to establish community assistance teams, which local
school officials could charge with creating parental involvement activities and promoting
family literacy. A proposal in Ohio would create a Parent-Child Home Program Fund,
through which grants would be awarded in order to establish home-based parenting and family literacy initiatives. The Ohio Board of Education would administer the
awarding of grants. Workforce literacy is another important component ofstate efforts — an area that will be a top priority for Watson in 2002. Illinois, like many other states,
already has several programs designed to help businesses train employees who lack certain skills. “We’re trying to continue to build awareness [of the programs] and build those communication bridges, so that businesses understand what resources are available from the state for the employees they have who have basic skill needs,”Watson says.“Employers are finding out they can’t just replace [employees with basic skills needs]. That readypool of employees isn’t necessarily out there. They have to invest some time and effort and resources
in providing some training for skills they weren’table to hire in.”
by Laura Clewett
In recent years, there has been much talk about the changes associated with the “new economy.”With the shift from an industrial, manufacturing-based economy to one based on services and technology, workers need a set of skills much different from what was required
in the past. Much of the recent rhetoric and debate regarding education
— both for
children and adults — has been couched within this framework. Along with most everything else in the new economy, the definition of literacy has become more complex. According to experts, literacy no longer means just being able to read, write and do math. The “basic skills” needed to survive and prosper in today’s increasingly complex, technological world now also include computer literacy, interpersonal skills, problem-solving abilities and the capacity to adapt to rapidly changing circumstances. Tom Ryder, an advocate for literacy programs during his 18-year tenure as a representative in the Illinois House of Representatives, argues that a literate citizenry is essential to meet the demands of today’s economy and that it continues to be a cornerstone of American democracy. “In order to have a well-functioning democracy, you need an educated population,” says Ryder, who recently left his legislative seat to take a job with the Illinois Community College Board. “Our founding fathers believed that education.
was a necessity for our country’s government to
exist. In addition to that, given the kinds of
requirements in our economy, folks who don’t
have those literacy skills are lost. They’re left
behind.”
Although there are many federally funded
literacy programs, and although services are
ultimately delivered at the local level, Ryder
believes state government involvement is crucial.
“I think the state is the major player,” he said.
“At least in Illinois, the state is the entity that is
providing both the governance and the structure
for literacy and adult education.”
In 1999, Republican Gov. George Ryan created
the Governor’s Office on Literacy and accompanying
Advisory Council on Literacy. As a result,
Ryan’s senior-level staff includes Sarah Watson,
the governor’s advisor on literacy. She helps
assess needs and coordinate programs relating to
all types of literacy, whether they deal with
children, families, adults or the workforce.
“Those of us who advocate for adult literacy are
still very much in an education process of
helping legislators and the general public
Changes in economy underscore importance of adult education
understand the impact of adult literacy on workforce issues, on the economy, on the growth of any given community, on bringing in new business,” says Watson, who adds that her position as a senior-level member of the governor’s staff is a unique one for state literacy advisors. In another notable change in Illinois, administration of adult education and literacy programs recently was transferred from the State Board of Education to the Community
College Board, a move that Watson believes will have a positive impact on state programs and services.” Our State Board of Education really is and should be focused on pre-K through 12 education. And while they administered adult education, they
were not advocating for it and they were not creating opportunities for growth,” says Watson, adding that members of the Community College Board are making “adult education and literacy an absolute priority, and they are providing the advocacy we’ve not had.” Recent action in Illinois reflects a growing emphasis on literacy nationwide, at both the state and federal levels. A variety of programs authorized under the new federal Elementary and
Secondary Education Act will support literacy efforts. According to Tony Peyton of the National Center for Family Literacy, the reauthorized federal legislation includes two programs important to President George Bush’s literacy agenda — Reading First and
Early Reading First. “These programs will direct nearly $1 billion a year toward preparing children to read by the end of the third grade,” Peyton says. The legislation also provides states with $1 billion in grants for the 21st Century Community Learning Centers Program.

الأهمية ال [أدولت دوكأيشن] في [نأيشنل دفلوبمنت]
Automatically translated into Arabic thanks to WorldLingo
الأهمية ال [أدولت دوكأيشن] في [نأيشنل دفلوبمنت]

ملخص: عاملت الأهمية من يستأصل بالغ أمية في [دفلوب كونتري] كجزء من يروّج جماعة مشاركة في ديموقراطيّة وفي يسرع المعدل ال [نأيشنل دفلوبمنت] في الدراسة ال [أدولت دوكأيشن] في هند. جعلت محاولات يتلقّى يكون أن: اقترنت [أدولت دوكأيشن] إلى كبريات تطوّريّة وأنشطة منتجة من خلال برنامج مثل ال [فرمرس] يدرّب ووظيفيّة معرفة مشروع أن يزيد إنتاجية زراعيّة; استعملت [مسّ مديوم] أن يتّصل برنامج ومعلومة زراعيّة; طوّرت مكتبة خدمات; طوّرت تنظيمات إراديّة أن يوفي [بيلوت بروجكت] وشجّعت اهتمام عامّة; وبدأت [أدولت دوكأيشن] في [أوربن را] ل [إيندوستريل ووركر] أن يروّج [ترد-ونيون] قيادة وزوّدت منفذة إلى متواصلة تدريب وتربية. شباب يروّج تورط في [أدولت دوكأيشن] مشاركة في جماعة تطوير, و [أدولت دوكأيشن] في جامعات يضمن على حدّ سواء الرسميّة و [نونفورمل] تربية مقاربة. الفترة من الخطة هنديّة خامسة (1974-1979), حاسمة إلى التطوير وإعادة توجيه ال [أدولت دوكأيشن], زاد طلبات [فيننسل لّوكأيشن], الدمج ال [أدولت دوكأيشن] في النظامة تربويّة, المدخل من [نونفورمل] تربية تسهيلات في كلّ [لفل وف دوكأيشن], التوكيد من مشاركة شاملة في برامج, التطوير من برامج مدنيّة, وبرامج جديدة ل ال يزوّد و [ترينينغ وف برسنّل]. ([جب])

[أدولت دوكأيشن] يستطيع كنت تتبّعت [بك تو] أوقات توراتيّة. حصلت "حكمة الشيء رئيسيّة,
لذلك يحصل حكمة, ومع جميعا [ثي] يحصل يفهم. "(أمثال)
يخاطب [أدولت دوكأيشن] ثلاثة مجموعة بارزة من حاجات وأهداف: الحاجات وأهداف, من
فردات, الحاجات وأهداف من المؤسسة, والحاجات وأهداف المجتمعة. علق [نوولس]
(1970) بخصوص الناس حاجات في ما يتعلّق ب تورط اجتماعيّة. "قد استعمل كلّ مجتمعة [أدولت دوكأيشن] عمليات أن يستمرّ التطوير من النوع المواطنات يتخيّل أن
يكون تطلّبت للصيانة وتقدم من أنّ مجتمعة; والإدراك من كلّ نوع
البالغ يتطلّب مختلفة ل كلّ مجتمعة.
[وينستون] [شرشلّ], واحدة من العالم '[س]
زعيمات عظيمة في ال [20ث] قرن, يفاد هو
على أحسن وجه. "المستقبل من العالم, يسرى إلى
أجناس [هيغلي دوكتد] الذي فحسب يستطيع عالجت
الجهاز علميّة ضروريّة
لمرتفع في سلام أو بقاء في حرب. "
هناك, بعض سؤال [أدولت دوكأيشن] في هذا
بلد فقط في البداية من فترة من
حالة نموّ سريعة. [أدولت دوكأيشن] يستمرّ تسجيل في
ال [بوبليك دوكأيشن سستم] يتلقّى حقّا
أن ينمو تناسبيّا سريعة من
ال [جنرل بوبولأيشن].
بدأ نظرة عامّة ال [أدولت دوكأيشن] في زراعة
بالغة زراعة تربية في الولايات المتّحدة الأمريكيّة بعد الثورة
أمريكيّة مع البداية من محلّية ومجتمعات إقليميّة زراعيّة. في 1860, الولايات المتّحدة الأمريكيّة
أفاد مجتمعة زراعيّة أنّ هناك كان 941 تنظيمات زراعيّة في وجود [أت ثت تيم].
أجاز الممر من [سميث-هوغس] عمل (1917) [بوبليك سكهوول] نظامة
تورط في العملية تربويّة ل [فرمرس]. خصوصا, [سميث-هوغس] ظهر عمل
[بوبليك سكهوول] [إدوكأيشنل بروغرم] لحاضرة و [فرمرس] مستقبلية. قد أكّد تشريع لاحقة
مهنيّة الأهمية من بالغ محلّية مهنيّة تربية
برنامج.
ال [أدولت دوكأيشن] قد بلغ برنامج في زراعة مستوى هامّة أهمية.
محلّية [بوبليك سكهوول] نظامات سوفت قبلت مسؤولية ل يقدّم [أدولت دوكأيشن] برنامج
أنّ يلتقي الحاجات من الزراعة/[أغريبوسنسّ] صناعة. يطلب جيل وتطبيق من
معرفة زراعيّة أنّ مزارعات يتتبّعون تربية إلى ما بعد مدرسة ثانويّة. محلّية
بالغ زراعة برنامج يستطيع خاطبت أنّ طلب. لذلك, [أس بروفيدد], في تشريع فيديراليّة
مهنيّة, أصناف خاصّة سوفت كنت زوّدت لبالغ.

101
مهمة
المهمة ال [أدولت دوكأيشن] في زراعة [توو-فولد], أن يزوّد الفرصة ل
يربّي بالغات لمدخل داخل احتلال زراعيّة ويربّي بالغات للتحسين
من شغل مهارات أنّ يفوّضهم أن يكون أكثر منتجة وفعّالة في هم حاليّة أشغال أو
مشاريع متعلّق بالمشاريع.

يزوّد أهداف ال [أدولت دوكأيشن] في زراعة
ال [أدولت دوكأيشن] في زراعة برنامج فردة ومجموعة ينظّم
تعليم إلى مزارعات ومستهلكات في الجماعة محلّية إلى…
يصبح بنجاح يؤسّس أو أن يحسن وضعهم حاليّة زراعيّة.
حسنت يفهم واتّصال بين ال [جنرل بوبليك] مستهلكة
والجماعة زراعيّة بخصوص عامة اهتمامات وإصدارات.
حسنت الفعالية إداريّة من خلال [دسسون-مكينغ] صحيحة ل أنّ يشبك في
إنتاج و [نون-برودوكأيشن] زراعة مهن.
فوائد من بالغة زراعة [إدوكأيشنل بروغرم]
بالغة زراعة تربية برنامج أساسيّة في…
يروّج مدرستك
يعيّن المدرسة كالجماعة تربية
مركز.
يبقي اتّصالات قريبة بين
المدرسة والجماعة محلّية.
يحافظ المحلّية زراعة تربية مدرسة
حاليّة مع ممارسات محلّية زراعيّة.
يلد دعم عظيمة ل ال [إين-سكهوول]
زراعة برنامج.
برمجت يخلق [كورس وف ستثدي] في الوقت المناسب ل ال [إين-سكهوول] زراعة يستعمل مدخل من
المحلّية زراعة جماعة.
يحسن إستعمال من مدرسة تسهيلات وموردات.
يحسن اقتصادات
محلّية $ يحثّ المحلّية اقتصاد (قد أشار بحث عودة إلى المحلّية اقتصاد من
$9.00 ل كلّ $1 .00 يستثمر في بالغ زراعة برنامج.)
$ يطوّر اتّصالات بين وكالات مختلفة زراعيّة, وزراعيّة
وقطاعات [نون-غريكلتثرل] من الجماعة.
يجذب $ يحسن شروط محلّية حيّة من خلال خدمة مشاريع يوصل ببالغ
إضافة إلى ذلك على حدّ سواء صناعة والناس إلى الجماعة.
102
$ يحسن فعالية اقتصاديّة عمليات (قد أشار بحث عودة من $3.00 إلى
المزارعة محلّية ل كلّ دولار يستثمر في [أدولت دوكأيشن]) يزوّد منتوج فلاحيّ غالية نسبيّا أقلّ
.
يزوّد طالبات فرص أن .....
طوّرت قيادة قدرة.
قيّمت أفكار جديدة قبل تبن.
إقامة [أوب-تو-دت] مع تطويرات متأخّرة.
ساهمت في مزرعة أسرة أنشطة تربويّة.
مسؤوليات من محلّية زعيمات, مستشارات, & أعضاء
المدرسة إدارة ومدرسة لوح سوفت ساعدت في…
يطوّر برنامج مع مدخل من الزراعة تربية معلمة, ال
[أدفيسري كمّيتّ] مهنيّة وجماعته.
تطلّب يؤمّن ويخصّص [فيننسل رسورس] تسهيلات وتجهيز.
يزوّد [أدفيسري كونسل] ل يؤسّس وباستمرار [أدفيز] البالغ/شابّة
مزارعة برنامج.
يزوّد زراعة تربية معلمة مع وقت كاف أن على نحو كاف خدمت
البالغ/مزارعة شابّة حاجات تربويّة.
يروّج البالغ/شابّة مزارعة برنامج.
يقيّم معلمات ويراجع, على الأقلّ سنويّا, التقدم ووضع من
البرنامج مع المعلمة و [أدفيسري كمّيتّ].
يتمّ يفيد وسجلات ضروريّة ل يدير البرنامج.
الزراعة تربية معلمة مسؤولة ل…
يصبح [فميلير ويث] ال يموّل اقتراح لالبالغ/شابّة مزارعة تربية
برنامج.
يعمل بالتعاون مع ال [أدفيسري كونسل] مهنيّة في يحدّ جماعة
وفردة حاجات ويقيّم البرنامج.
ينظّم أصناف, يزوّد تعليم, أو يؤمّن موردة مستخدمة لتعليم.
يجعل متابعة زيارات أن يصنّف أعضاء' أعمال أو مزارع أن يساعدهم في يطبّق
معرفة ومهارات من خلال يخصّص تعليم.
يبقي سجلات ويقدّم تقارير بما أنّ يحتاج.
يؤمّن تسجيلات لالبالغ/شابّة مزارعة تربية برنامج, ويساعد في
ينظّم, يشغل, و [أدفيز] الفصل محلّية.
يروّج ويعلن برنامج أنشطة, إنجازات, وفردات.
أعضاء محلّية مسؤولة ل…
يكون يتضمّن في تخطيط, يوصل, ويحضر أنشطة محلّية.
يتّصل الحاجات من البرنامج مع مدرسة [بوأرد ممبر] ومديرات.
يجنّد أعضاء جديدة.
يضمّ مع الدولة وجمعيات وطنيّة.

خلافا المنظرة تقليديّة, ظهر مقاربة إلى منهج تعليم ويعلم يدعى "[كنستروكتيفيسم]" في المنتصف الثمانينات ويثير فائدة هامّة بين باحثات ومربيات ([نومن] وآخرون., 1989). بينما لا يطوّر من ضمن المجال ال [أدولت دوكأيشن], يبدو ال [تننتس] ال [كنستروكتيفيسم] أن يتلقّى مهمّة [أدولت دوكأيشن] تطبيقات. [كنستروكتيفيست] يقترح منظرة من يعلم المبادئ تالي أن يرشد التصميم من فعّالة يعلم بيئة:
1. طالبات يحضرون سابقة معرفة وخبرة مع هم إلى صنف. يكتب مدرسات لا "على أردواز فارغة." بالأحرى, يشيّد هم يعلم حالات في أيّ طالبات يستطيع تفاعلت مع [نو نوولدج] أنّ يكون في مستوى مناسبة من تعقيد وفائدة لطالبات أن يخصّص ل هم خاصّة إستعمال (يدعى ال "منطقة من تطوير الأقرب"--[زبد]--بالنفسانية مؤثّرة إدراكيّة [فغتسكي]). هذا التكوين من العبارة "[كنستروكتيفيسم]," ل هو الطالبات, لا المدرسات الذي يبني ال [نو نوولدج], يكيّف هو إلى لقاءهم خاصّة حاجات وقدرات ويضمن هو داخل هم خاصّة بنى فريدة إدراكيّة (أحيانا يدعى "[سكهمتا]") ([برّمن], 1989; [لف], 1988; [لف] & [ونجر], 1991; [نومن] [إت ل]., 1989; [أتا], 1983; [فغتسكي], 1978, 1986).
2. معرفة اكتسبت [فروم إكسبرينس] مع معقّدة, مشاكل ذو معنى [رثر ثن] من يمارس [سوبسكيلّس] ويعلم يعزل لقم المعرفة. [هومن بينغ] يريدون أن يجعل إحساس من أشياء, أن يضع اللغز معا. [دكنتإكستثليزد] يفشل تعليم أنّ يقدّم "قطعات" في واحدة تسلسل [أونفرينغ] أن يجنّد هذا خاصية قوّيّة [هومن بينغ] أن يضمّد مدخل من مصادر متنوّعة ([برّمن], 1989; [لف], 1988; [لف] & [ونجر], 1991; [نومن] [إت ل]., 1989; [أتا], 1983).
3. اكتسبت مهارات ومعرفة على أحسن وجه في سياق. سابقا فكّرت هو كان أنّ [إين وردر تو] جعلت مهارات ومعرفة أكثر [جنرليزبل], كثير يعلم سوفت كنت عامّة ويفصل شكل السياق ال [إفردي ليف]. الآن, مهما, يجادل كثير باحثات أنّ سياق حرجة ل يفهم ولذلك ل يعلم, لأنّ سياق يعطي معنى إلى يعلم. يصبح المهمة لمربيات أن يخلق يتعدّد سياقات ذو معنى ل يعلم, [س ثت] طالبات يستطيع يتلقّى الخبرة من يطبّق معرفة في تشكيل السياقات, وأن يشكّل هم خاصّة [منس] من [ترنسفرّينغ] مهارات يشكّلون واحدة سياق إلى آخر ([برّمن], 1989; [لف], 1988; [لف] & [ونجر], 1991; [نومن] [إت ل]., 1989; [أتا], 1993, [فغتسكي], 1978, 1986).
4. الناس يتمّون لا بسهولة أو إنتقال متوقّعة يعلم - إمّا من مدرسة أن "[رل ليف]," من [رل ليف] إلى قاعة الدرس, أو من واحدة [سوبجكت تو] آخر. خبرات تربويّة سوفت ساعدت طالبات نقلت مهارات, مفاهيم, ومعرفة هم قد علموا إلى حالات جديدة. هذا بشكل خاصّ مهمّة لبالغات, لأنّ: قلت [()] هم يقول أن يملك فريدة, انعكاسيّة قدرة أن ينظر في بنفسي من خارج بنفسي, يدعو "[متكنيأيشن]," و [(ب)] هم أن يضع [برتيكلر يمبورتنس] كطالبات على واقعيّة, تطبيق سريعة [نو نوولدج] إلى عمليّة سياقات ومشاكل في حيواتهم حقيقيّة ([نوولس], 1984); [لف], 1988; [نومن], 1989; [أتا], 1993).
ليس يناير - كانون الثّاني 2002 4 [ستتلين]

وبالغ معرفة إصدارات منفصلة. ك [أرسولت], أسرة معرفة برنامج [سبردينغكروسّ] البلد. يخاطب هذا مبادرات الحاجات الأسرات [أس ا وهول], لا فقط من فردات

هم أسّست على الفرضية أنّ والداتهم أطفال أولى وكثير معلمات مهمّة, وأنّ طفلة يعتمد نجاح مدرسيّة بثقل على [مي ور مي] والدات' خصوصا الأم - مهارات وإنجاز تربويّة
. [إين رسنت رس], قد مرّ عدّة دول تشريع أن يخلق [ستت-سوبّورتد] أسرة معرفة برنامج, [إين دّيأيشن تو] ال اتّحاديّا يساند أحد. في [ميدوست], يعطي إيلينوي ال كثير دولة مال لأسرة معرفة. كرّست أكثر من [$3ميلّيون] [ا] سنة إلى ثلاثة [ستتسوبّورتد] أسرة معرفة برنامج. أعطى
فاتورة يقدّم في ميتشيغان مدرسة ألوان السلطة أن يؤسّس جماعة مساندة أفرقة, أيّ محلّية
مدرسة مسؤولات استطاع حمّلت مع يخلق أبويّة تورط أنشطة ويروّج
أسرة معرفة. خلق اقتراح في أوهايو [برنت-شلد] بيتيّ برنامج مال,
من خلال أيّ منح كنت منحت [إين وردر تو] أسّست [هوم-بسد] [برنتينغ] وأسرة معرفة مبادرات. أوهايو أدار لوح التربية ال
يمنح من منح. قوّة عاملة معرفة آخر مهمّة مركّبة [أفستت] جهود - منطقة أنّ سيكون أولوية علويّة لواطسون في 2002. يتلقّى إيلينوي, مثل كثير أخرى دول,
سابقا عدّة برنامج يصمّم أن يساعد أعمال قافلة تموين موظفات الذي يفتقر مهارات مؤكّدة. "يحاول نحن أن يستمرّ أن يبني حالة وعي [من البرامج] وبنيت أنّ اتّصال جسور, [س ثت] أعمال يفهمون ما موردات يكونون يتوفّر من الدولة للموظفات هم يتلقّون الذي يتلقّى أساسيّة مهارة حاجات," واطسون يقول. "يجد [إمبلورس] خارجا هم يستطيع لا فقط استبدلت [موظفات مع أساسيّة مهارات حاجات]. أنّ ليس [ردبوول] الموظفات بالضّرورة خارجا هناك. هم يضطرّ استثمرت بعض وقت وجهد وموردات
في يزوّد بعض تدريب لمهارات [ورن] هم' طاولة أن يوظّف [إين.]"
بلورا [كلوتّ]
[إين رسنت رس], هناك يكون كثير [تلك بووت] التغيرات يصحب مع ال "اقتصاد جديدة. أسّس" مع التغير من صناعيّة, [منوفكتثرينغ-بسد] اقتصاد إلى واحدة على خدمات وتكنولوجيا, عاملات يحتاج مجموعة المهارات كثير مختلفة من ماذا كان تطلّبت
في الماض. استرحت كثير من الأخيرة بلاغة ومناقشة بخصوص تربية
- كلا
لأطفال وبالغ - يتلقّى يكون ضمن هذا هيكل. مع كثير كلّ شيء وإلّا في الاقتصاد جديدة, قد أصبح التعريف المعرفة أكثر معقّدة. وفقا ل خبيرات, يعني معرفة [نو لونجر] صحيحة يكون يمكن أن يقرأ, يكتب ويتمّ رياضيات. ال "احتاج مهارات أساسيّة" أن يبقى وازدهرت في هذه الأيّام بدرجة متزايدة معقّدة, عالم تكنولوجيّة الآن أيضا تضمّنت [كمبوتر ليترسي], مهارات [إينتربرسنل], قدرات [بروبلم-سلفينغ] والقدرة أن يكيّف إلى بسرعة يغيّر ظروف. يجادل توم [ردر], محامية لمعرفة برنامج أثناء ه 18 سنة تول كممثلة في إيلينوي [هووس وف ربرسنتتيف], أنّ [ستيزنري] متعلّمة أساسيّة أن يلتقي الطلبات من اقتصاد هذه الأيّام وأنّ هو يستمرّ أن يكون حجر أساس من ديموقراطيّة أمريكيّة. يتلقّى "[إين وردر تو] ديموقراطيّة [ولّ-فونكأيشنينغ], أنت تحتاج السّكان متعلّمة," يقول [ردر], الذي مؤخّرا يسرى مقعده تشريعيّة أن يأخذ شغل مع إيلينوي جماعة كلية لونية. "صدق [فووندينغ فثر] نا أنّ تربية.
كان حاجة لبلدنا حكومة أن
يتواجد. خسرت [إين دّيأيشن تو] أنّ, يعطي الأنواع
المتطلبات في اقتصادنا, [فولكس] الذي لا
يتلقّى أنّ معرفة مهارات. هم تركت
وراء. "
رغم أنّ هناك يكون كثير اتّحاديّا يموّل
معرفة برنامج, ورغم أنّ خدمات يكون
أخيرا سلّمت في المستوى محلّية, يصدق [ردر]
دولة حكومة تورط حاسمة.
"يفكّر أنا الدولة اللاعبة كبريات," هو قال.
"على الأقلّ في إيلينوي, الدولة الذاتية أنّ يكون
يزوّد على حدّ سواء الحكم والبنية
لمعرفة و [أدولت دوكأيشن]. "
في 1999, [غف.] جمهوريّة خلق
جورج [رن] الحاكمة مكتب على معرفة ويرافق
[أدفيسري كونسل] على معرفة. [أس ا رسولت],
[رن] [سنيور-لفل] يتضمّن ملاكة [سره] واطسون,
الحاكمة مستشارة على معرفة. هو يساعد
قدّمت حاجات وبرامج متساوية [رلتينغ تو]
كلّ أنواع المعرفة, ما إذا يعالج هم مع
أطفال, أسرات, بالغ أو القوّة عاملة.
يقول "أنّ من نا الذي يدافع لبالغ معرفة
بعد [فري موش] في تربية عملية من
يساعد مشرعات وال [جنرل بوبليك]
يغيّر في اقتصاد خطّ أفقيّ أهمية ال [أدولت دوكأيشن]
يفهم التأثير صدمة من بالغ معرفة على قوّة عاملة إصدارات, على الاقتصاد, على الحالة نموّ من أيّ يعطى جماعة, على يحضر في عمل جديدة," واطسون, الذي يضيف أنّ موقعته ك [سنيور-لفل] عضوة من الحاكمة ملاكة فريدة واحدة لدولة معرفة مستشارات. في آخر تغير بارزة في إيلينوي, [ترنسفرّد] إدارة من [أدولت دوكأيشن] ومعرفة برامج مؤخّرا كان من الدولة لوح التربية إلى الجماعة
كلية لوح, حركة أنّ واطسون يصدق سيتلقّى تأثير صدمة إيجابيّة على دولة برامج وخدمات." نا دولة لوح التربية حقّا وسوفت كنت [فوكسد] على [بر-ك] من خلال 12 تربية. وبينما هم أداروا [أدولت دوكأيشن], لم يدافع هم
كان ل هو وهم كان لم يخلقوا فرص لحالة نموّ," يقول واطسون, يضيف أنّ أعضاء من الجماعة كلية لوح يجعلون "[أدولت دوكأيشن] ومعرفة أولوية مطلقة, وهم يزوّدون التأييد نحن يتلقّى لم نتلقّى." يعكس عمل أخيرة في إيلينوي ينمو توكيد على معرفة [نأيشنويد], في على حدّ سواء الدولة و [فدرل لفل]. سيساند تشكيل البرنامج يفوّض تحت الجديدة فيديراليّة أوّليّة
وثانويّة تربية عمل معرفة جهود. According to Tony Peyton of the National Center for Family Literacy, the reauthorized federal legislation includes two programs important to President George Bush’s literacy agenda — Reading First and
Early Reading First. “These programs will direct nearly $1 billion a year toward preparing children to read by the end of the third grade,” Peyton says. The legislation also provides states with $1 billion in grants for the 21st Century Community Learning Centers Program.